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迦德納的智慧 The wisdom of H. Gardner

張貼者:2017年4月5日 上午2:19吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2017年4月5日 上午5:13 ]

温明麗 台灣首府大學講座教授

國家教育研究院 教育脈動電子期刊 第9期原文網址


智能乃解決問題的能力或能夠在某種文化脈絡中創造出具有價值的產品

~迦德納1983p.x

An intelligence is the ability to solve problems, or to create products, that are valued within one or more cultural settings ( Gardner, 1983, p. x)

 

       雖然畢業於哈佛大學,又任教於母校的Howard Gardner(1943-)自1970年代即已開始進行心智能力(mind)的系列研究,尤其於共同主持《零點計畫》(Project zero, 以下簡稱PZ)(1972-2000)開始,但是自1983年其《心智架構》(Frames of mind) (Gardner, 1983)大作出版後,方為多元智能的理論與實際奠定里程碑(Harvard Graduate School of Education, Harvard University, 2016),哈佛大學心理學家Gardner的多元智能乃逐漸展現其橫掃全球的影響力。2004年5月18日Gardner訪問中國大陸接受學者訪問時(中國教育報,2004),更提到當初參與PZ計畫就已致力於在人文科學領域中建立人類認知本質的理論,多元智能理論的提出即為Gardner建立理論的重要里程碑。

       Gardner的多元智能理論經過對腦部受傷者、特殊才藝兒童(神童)、人類對符號系統的認知、知能的轉化能力,以及殊異性能力的深層研究後(Gardner, 1991),取得實證科學依據。Gardner(1999a)認為,隨著全球化及資訊科技(APP和虛擬世界)的迅速發展,人類認知方式和處理問題所需的能力遂不斷推陳出新,所以多元智能極可能會因而不斷改變,也可能有更多的智能會被發現,且不同智能間的界限也會不斷被重新確定(霍力岩,2014);再者,多元智能與腦神經和人類基因也非完全無關,某部分的腦神經受傷也會影響該智能的外在表現Gardner(1999a)。可見,Gardner的多元智能理論並非完全反對傳統的智力理論,更不認為人類的多元智能只有目前所發現的數量。一言以蔽之,Gardner的多元智能理論並非絕對普遍的真理,而是迄今被科學實證研究挖掘出來的人類共通性能力。然而這些能力的不同組合已經足以改寫單面向的記誦之學或紙筆測驗長久以來獨霸臺灣教育一方的局面。有鑒於此,臺灣教育亦應持續研究多元智能與教學的創新,提供課程與教學領導者不同面向的思維架構。

       Gardner(1993a;1993b)指出,智力是在某種社會或文化環境脈絡下,個體解決其所遭遇到問題的能力,或者生產或創造出具價值之產品的能力,可見Gardner所稱的「智能」,其實指的是「能力」(faculty)。其多元智能(Multiple intelligences, MI)理論與傳統的智力(Intelligence quotient, IQ)理論不同:多元智能認為人具有多種智能,而此並非僅僅是認知的能力,而是可以不斷經過學習而滋長的優勢能力,因此,多元智能所測出的能力不是人最終能認知的先天能力,而是後天可加以培養的能力,而且此經常不是單一的能力,而是一組能力(Gardner, 1995),因此,每個人的智能不僅僅一種,而是多種,且會有更多智能被發覺出來;惟每個人智能表現的方式也是獨特的,因為這些智能會有不同的組合,並在不同情境下以不同方式表現出來(Gardner, 1993a)。

       此優勢智能的獨特性外在表現就教育學領域言之,意指每個人都有其優勢智能,故教育不能放棄任何一位學生,也有義務提供每位學生發展其優勢智能的機會(Armstrong, 2006)。故,Gardner的多元智能理論及其科學實證研究,實已為教育學開啟認知與教學理論的新頁,也為中國傳統教育思想中「因材施教」的教育觀提出有力的科學論據(2006a)。身為教育工作者或教育決策者皆須謹記此原則,以落實教育理想與維護社會正義。

       再者,Gardner的多元智能也與John Dewey(1859-1952)實用主義之「做中學」和講求實作學習及轉化能力的教育理論相呼應。惟多元智能之各個不同優勢智能彼此間各自獨立,所以若某人具有某些優勢智能,並不能將該智能轉化至其他優勢智能。易言之,學生在學校教育所習得的知能,必須經過解決日常生活問題以為轉化,因此,學生的優勢智能也會受到教育和環境的影響。知能的轉化一則可破除知識落入象牙塔的窠臼,也可促使學習者對學習產生意義,更能因此激發學生對學習產生興趣,進而將習得的智能內化為價值觀。

       易言之,無論教育或學習均不能將具語言優勢智能者轉移讓其表現數理邏輯的長才。就教育言之,優勢智能的表現必須轉化以解決日常生活面對的問題,每個人均具有其獨特組合的優勢智能,但是未具某種優勢智能的學習者,也無法透過教育,迫其具備該種優勢智能。此猶如「一樣的米養千萬種人」之意。

       學生學習成效不佳的原因眾多,但最關鍵的因素莫過於對學習不感興趣,甚至對自我失去信心。Gardner的多元智能理論提供學習成效不佳的學生一個「天生我才必有用」,及教師不能任意放棄任何孩子的理論基礎。析言之,任何孩子均會在某些領域中展現其長才,故教師應該採取多元化教學和教材,並落實多元評量,提供更多激發孩子潛能的機會,協助孩子發現其優勢智能。但是,此並不表示多元智能是萬能丹,只是補充以往傳統智力理論的不足,其最大的意義在於提供更多學生展現自我長才的機會,讓社會實質正義可以向前邁進。

       多元智能理論呼應了全球化講求靈活思考、人際溝通、文化理解力等未來人才的訴求(Oxford Economics, 2012),因為智能理論視智能為學習的起點(Gardner, 1983),以人類能力的開發分類,其不僅打破傳統智力決定論觀點,也激勵教師放手讓學生勇於逐夢。美國有上百所中小學以Gardner的多元智能理論經營課程和教學,也有相當成效(Krechevsky, 1998);臺灣也在20世紀末引入該理論,並陸續進行相關研究和多元智能量表的編譯。

       華人世界也將多元智能理念引入學校教育活動中。如李平(1997,譯作)、郭俊賢、陳淑慧(1999,譯作)、魯燕平(2000,譯作)、田耐青(1997)、邱連煌(1998)、簡紅珠(1998)、郭俊賢、陳淑惠(1998;1999;2000譯作)、封四維(1999)、邱連煌(1999)、王為國(2000;2001a;2001b)、林家永(2000)、張世忠(2000)、鄭博真(2000)、鄭博真(2000)、王正珠(2001)、李新民(2001)、林合懋(2001)、林美玲(2001)、林志忠(2001)、詹文娟(2001)、張滄敏(2001)、鄭麗玉(2002)、陳立軒(2007)等人的研究範圍涵蓋幼兒教育、中小學教育及師資培育,惟多元智能的研究迄今尚未擴及至大學;但1997年,多元智能的翻譯本已在臺灣問世,吉思維公司(2016)及心理出版社(2008)亦陸續開發出版多元智能的測驗題卷。該測驗不僅可作為理解師生優勢智能的工具,亦可作為個人發展潛能與自我理解的參照,將有助於改善教學成效與品質。

       Gardner陸續提出的多元智能分別如次:

1、口語語言智能(verbal-linguistic intelligence):如演說家和政治家等。

2、邏輯數理智能(logical-mathematical intelligence):如科學家、數學家、工程師等。

3、音樂節奏智能(musical-rhythmic intelligence):如作曲家、音樂家、指揮家等。

4、視覺空間智能(visual-spatial intelligence):如航海家、雕刻師、建築師等。

5、身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence):如運動員、舞蹈家或外科醫師等。

6、人際溝通智能(interpersonal intelligence):例如教師、政治家、心理學家、行銷員、節目主持人(disc jockey, DJ)、律師等人,他們都有敏銳察覺他人情緒,洞察他人內在意向,並擅長與他人進行交流溝通者。

7、自知自省智能(intrapersonal intelligence):最鮮明的例子如蘇格拉底或柏拉圖等哲學家即為能自我反思,並善於從事思考活動者。

8、自然觀察者智能(naturalist intelligence):此乃Gardner於1995年再增加的智能(Gardner ,1999a):如生物學家、園藝者、獵人等。

9、精神智能(spiritual intelligence)或生存智能(existential intelligence):指對宇宙或人類事物之本質具有靈感和直觀者,此智能在人類文化中甚具價值,是美學、哲學、科學與文化的總其成。

       精神智能或存在智能是Gardner(1999b)於《智能重组:21世纪的多元智能》(Intelligence reframed:Multiple intelligences for the 21st century)一書中再提出者,但由於該智能尚未有足夠的科學論據,只是可能性的智能,尚待確認,故Gardner稱之為1/2智能(Gardner, 1999a:60)。再者,隨著世界的急遽變化,Gardner(1999b)認為,人的一生汲汲營營追問的終極問題包括我是誰?何以有惡的存在?人生的意義為何?以及人將往何處去?等難以預測的議題,而隨著資訊科技及全球化趨勢的愈趨複雜,關注人生終極議題的存在智能也與每個人的生活和生命息息相關,且該智能的成分與其關注的面向會因情境不同,而有層面和程度、寬度和廣度上的差異(Gardner, 1983)。

       總之,多元智能不同於傳統的智力,指「解決問題能力」,也指「在某種或多種文化脈絡下創造出具價值性產品的能力。」(Gardner, 1983, p. x)。總之,Gardner的多元智能理論主張,任何人均存在可以經過後天培養與發展的潛能,即肯定每個人具有可以學習與發展的優勢能力,教育即應「適性而為,順性而導」方能成就其長才。此等論點不但有助於強化學生學習的意義和自信心,也有助於教師落實因材施教與有教無類的教育理想。當前臺灣教育已面臨少子化的嚴竣考驗,教育也積極為107年欲實施的K-12教育新政策而準備,K-12國民基本教育政策的中心思想在於適性揚才,有教無類,培養學生的自主學習力、社會互動的溝通力和團隊合作力,及促進個人與社群的幸福生活(教育部,2016)。此與Gardner多元智能理論異曲同工,均旨在激發每位學生潛能及民主素養,落實社會正義。

       依照前述Gardner所稱多元智能的多元表現可知,展現聰明才智的方式不一而足,且因情境和社會文化的不同而存在差異,故同樣具有某種優勢智能者,其表現於外的行為也未必相同。析言之,每個人所具備的多元智能可能有無數種組合,並可能因為外界情境的影響,產生有機的組合和變化,也因此形成獨特的特色和能力。

       例如,同樣以邏輯數理見長的兩個人,其中一人可能在行為表徵上成為數學家,相對的,另一人則可能表現其在心算能力的特長上;同理,同樣具有身體動覺優勢能力的人,可能馳騁於運動場,也可能是「宅於室內」的棋奕高手。所以,我們無法用多元智能評斷一個人能力的優劣或人生的成敗,此只是說明每個人在不同面向均可能展現其優勢智能(Gardner, 1999a),也可能有各種不同方式的優良表現。此觀點正提供「天生我才必有用」之論的科學明證。此亦是Gardner何以宣稱,一個人能否成功最關鍵的因素並非其到底有多聰明,而是其如何展現自己的聰明才智(Gardner, 1983)。易言之,聰明才智展現於何處?何時呈現?以何種方式呈現才是人能否成功的「正道」。

       有鑑於多元智能的理論,無論進行教學的教師,或經營學校的校長,均須掌握整個學習與教育的情境,方能在適當的時候,採取適切的決定,進行適度的行動,以解決問題或提升成效。詳言之,教師在課室與教學中是課程與教學的領導者,必須能激發學生學習動機,並確保每位學生有充分的學習機會,尤其應協助學生與家長,確立學生的優勢潛能,提供學生符應其需求的學習機會,而學生也在不斷學習的歷程中,逐步展示其優勢智能,故教師乃引導、激活和提供學生學習機會,並設法促使學生展現其潛能的催化者。總之,學習有助於智能的開展,已經獲得了科學的論據,此等論據也為美國「No child left behind」教育政策提供堅實的後設理論。屆此,Gardner的多元智能理論已經為教育開啟因材施教及有教無類的科學論據,Gardner也從心理學家跨足鑽研教育領域,堪稱教育家。

       為因應不可預知的未來,Gardner(1999b;2006b)在提出8又1/2智能後,也提出21世紀的五大關鍵心智能力,包括1、學科專長(the disciplined mind):即掌握至少一門專門學科的知識;2、綜合(the synthesizing mind):統整不同學科或不同領域知識的能力;3、創意(the creating mind):特別指創造性解決問題的能力;4、尊重(the respectful mind):此乃生活於多元文化下的相互尊重態度;與5、倫理(the ethical mind):踐履人及公民的責任。此五大心智能力涵蓋知識、技能、態度與價值觀等邁向美好與成功人生的關鍵能力與決勝素養。不僅每個人均需具備此五種知能,更是21世紀領導者不可或缺的素養。

       同理,學校教育領導者欲從事課程與教學領導,至少也必須具備某領域的專業知能,且應具備整合各種資訊及知識,並能隨時轉化該知能,創意解決所面對的問題;更重要的,要展現「尊重」的民主素養,具備全球視野,並能承擔全球公民責任的倫理態度等五大素養。上述素養並非任何一個測驗即可評量出來,而如同Gardner的多元智能般,需要鉅細靡遺地觀察行為表現的歷程,也審視其解決問題的方式(Blythe & Gardner, 1990)。此亦是評鑑教師教學專業或教育領導專業智能的多元評鑑。

       舉例言之,校長若欲引領課程規劃與教學創新,並提升教學品質與成效,則除了在知能外必須有其專業外,在德行上亦需要以身作則,此外,更需要有能力統合學校組織成員對學校願景的認同,營造同心協力,自願不斷學習,並投入課程規劃與提升教學成效,更需要將其專門素養轉化,在嚴明的法規制度下,激發組織成員的信心,並營造和諧的組織文化。在此過程中,領導者除了扮演引導者、參與者、催化者、協助者和示範者的角色外,更需要扮演好支持者與諮詢者的角色,也需要展現尊重與勇於承擔責任的倫理態度。此即上述Gardner指出新世紀的五大素養。

       課程與教學乃學校經營的軸心,故身為教育或學校領導者,除了有效執行行政事務外,亦應扮演好課程與教學領導者的角色,且均應對學校願景和成員有一定程度的理解,方能「適性地」在「對的地方」,「用對人」,「做對的事情」(領導),並「把事情作對」(經營)。簡言之,今日的校長需要具備哪些方面的專業知能?這些專業能力是否可以透過學習加以培養?校長的專業知能有該如何評鑑?則Gardner提出之21世紀的五大素養即可為參照。


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配合原民兒優勢智能 擬定教學策略

張貼者:2016年10月16日 下午9:27吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2016年10月16日 下午9:27 ]

[國語日報] 文/朱允文教授

原住民與都市學童優勢智能之差異,根據筆者作的調查,可發現人際智能、音樂智能與肢體動覺智能為原住民前三項優勢智能。一般都會學童,則以語文智能、空間智能與自然觀察為優勢智能前三名。

不論是一般學科教學,或是以族語進行的教學,都必須回歸到以學生為中心的教學方式,學生的學習才有成長的機會。在教學的前置作業準備中,個人認為教師要常常思考的重點:

一、教師要認識自己的優勢智能,了解自己擅長的教學方法。
二、幫助學生了解自己的優勢智能,以及擅長的學習方法。
三、教師要有意識的選擇、設計符合學生優勢智能的教學策略,營造友善的學習環境。


寶可夢主題研究 培養多元優勢智能

張貼者:2016年9月18日 下午9:23吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2016年9月18日 下午9:24 ]

[國語日報] 文/朱允文教授

寶可夢可以這樣玩~「以學生學習為中心」的教學設計
寶可夢X語文及邏輯數學智能
寶可夢X邏輯數學及自然觀察智能
寶可夢X邏輯數學及空間智能
寶可夢X肢體動覺、邏輯數學及空間智能
寶可夢X音樂及語文智能
寶可夢X人際及內省智能
寶可夢X問題解決X創造力

努力,更進步!史丹福、賓州大學教授的建議分享~

張貼者:2016年5月13日 上午2:16吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2016年5月13日 上午2:16 ]

[創新創意智能教育好觀念]
史丹福大學Dweck教授:「The power of yet. The power of believing that you can improve!」相信你能改變、進步、更好!→TedTalk

賓州大學Duckworth教授:「我們的教育所需要的是一種對學生、對學習更好的理解—從動機的角度、從心理的角度去理解。意志力是面對長遠目標時的熱情和毅力。意志力是日復一日依然對未來堅信不已,不只是這週、不只是這個月,而是年復一年。用心、努力工作,來實現所堅信的那個未來。 史丹福大學Dweck博士已證明,當孩子們閱讀和學習大腦的相關知識、以及大腦在面對挑戰時會怎樣變化和成長時,他們更有可能在失敗時繼續堅持,因為他們不相信他們永遠會失敗。」→TedTalk

[Find Your Greatness]
"The truth is greatness is for all of us. This is not about lowering expectations. It's about raising them for every last one of us. Because greatness is not in one special place, and it is not in one special person, greatness is wherever somebody is trying to find it." →Nike CF

[教師研習感動分享]
從了解每一位學生的“優勢智能"開始,進行差異化教學,才是真正的翻轉教育!

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未來人才,來自哈佛、台大、清大教授及李開復董事長的建議!

張貼者:2015年4月24日 上午12:18吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2016年5月13日 上午1:15 ]

[創新創意智能教育好觀念]
多元智能理論大師哈佛大學Howard Gardner教授2015年接受親子天下雜誌專訪"未來人才,必備4大關鍵能力",特別提醒與建議:
  • 多元智能理論對於教育界最大的影響,就是尊重學習的個別化和多元化,尤其科技更讓個別和多元變得可能。
  • 要真正發展多元智能,需要父母的價值觀有所改變。父母最可以著力的就是以身作則,並且不要再用考試分數去衡量孩子的聰明或是成就。 
  • 透過背誦知識來發展智能,是沒有意義的。歷史上偉大的領袖,沒有人是汲汲營營於考試成績和分數的。 
  • 要堅持做自己有熱情的事情,不要盲目跟隨「會讀書…就該當醫生、律師」或「哈佛畢業後,就該加入麥肯錫顧問或高盛投資銀行」等主流看法,隨波逐流。 
  • 不要只想著自己的需求和欲望;要思考哪些事情對未來有幫助,而且願意真的捲起袖子去做的人,才是對未來有幫助的人,也才是未來需要的人才。 
  • 在二十一世紀,年輕人最重要的關鍵能力是:解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品,以及可以和同儕相互合作的能力。
[優勢智能X學習動機X實踐夢想X貢獻社會]
台大電機系葉丙成教授推動翻轉教育,希望自己早點領悟,期許學生早點學到的必修課:
培養自學、拋棄標籤、勇敢嘗新、累積失敗、探索自我、豐富自己、結交好友及拓展格局。...more

清大彭明輝教授發願寫這本書,要讓高中生知道自己的未來有多麼寬闊,讓學生找到生涯規劃與免除焦慮的要領,讓學生可以「用心學習,安心長大,歡喜做自己」。
職場的激烈競爭,「適性發展」更成為「以己之長,攻人之短」的上策。如果家長、老師和學生可以看見職場與人才的多元性,並且適切鼓勵、肯定學生的多元能力,就可以為孩子們營造一個比較友善而多元的學習環境,讓各種人都知道自己並非一無是處,不需要因為成績的迷思而放棄自己。
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李開復(創新工場董事長,曾任職於Google、微軟和蘋果,2013年時代雜誌全球百大影響力人物)的呼籲 ──【請放手吧!給父母的五個建議】在這個時代,華人父母對孩子的“管控”是很危險的。我們都可以給孩子我們的建議和分析,但是隨著孩子的成長,我們必須逐漸放手:
  • 請不要讓孩子去完成你沒有完成的夢想。孩子有自己的夢想。
  • 請不要讓孩子去從事你判斷是未來熱門的行業。問問自己:十年前,你預測出今天熱門的行業嗎?(移動軟體工程師、數據科學家、生物和奈米工程師等?)
  • 請不要讓孩子去報考他不喜歡或不擅長的科系。在競爭白熱化的未來,從事自己不喜歡或不擅長的工作,必然會被淘汰的。要發揮自己的熱情和獨特能力,才能具有競爭力。
  • 請不要讓孩子只追求“安穩”。在人工智慧和機器人時代,“追求安穩” 反而是最危險的做法,因為很多“安穩”的工作都是重複性大的,因此也是最容易被機器取代的。在這個時代,孩子最需要的是強大的學習能力和適應能力。
  • 請不要要求孩子“乖”、“聽話”。唯唯諾諾,不能獨立思考的年輕人是沒有競爭力的。有自己的想法,勇於挑戰權威的年輕人更能夠脫穎而出。

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運用你的讀書學習密技,規劃讀書考試時間,實踐你的目標!
青少年夢想領航2015夏令營(中學7~12年級)★
少 年夢想領航2015夏令營(國小4~6年級)★

夢想,就要出發!

張貼者:2015年2月9日 下午9:51吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2015年2月9日 下午9:51 ]

[光之仙女棒─張老師時間]
張老師:吉思維成員,教育博士班研究,專精課程與教學。歷經數理資優班、擔任中小學教師、擁有三個兒女,堅持的教育初衷就是幫助更多學生知道自己的獨特、擁有發亮的眼神和未來、活出有意義的人生。

原本覺得自己不被肯定,
不知道未來目標的孩子,
抱著有點膽卻的心情,
來到夢想領航營。 

在課程中,
他們知道自己有獨特的優勢
他們知道無論環境如何,
還是可以懷抱夢想
有能力去面對挫折

當每一位寫下自己的夢想,
勇敢在大家面前說出來時,
他的眼神開始發出光彩
他的微笑是對未來的盼望

知道為什麼要讀書
知道自己的優勢可以讓自己發光
他給未來的自己寫下鼓勵的話,
決定開始邁向自己的目標

年輕的孩子,加油
未來, 是你們的

莫忘初衷,朝著夢想,永不放棄!

張貼者:2014年12月30日 下午11:38吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2014年12月30日 下午11:52 ]

[光之仙女棒─張老師時間]
張老師:吉思維成員,教育博士班研究,專精課程與教學。歷經數理資優班、擔任中小學教師、擁有三個兒女,堅持的教育初衷就是幫助更多學生知道自己的獨特、擁有發亮的眼神和未來、活出有意義的人生。

回顧今年(2014)的記事本,發現自己寫了這句話,「莫忘初衷」。

值此歲末年終,思想一下自己成為教育工作者的初衷,勉勵自己來年朝著夢想,永不放棄 !

大約十八年前,讓我印象最深刻的一個畫面,直到現在影響著我的教育理念,也是讓我前進的推力之一。那時,我教國中數學,某次月考完後,班上有同學考100分,也有考15分的。那位考100分的,坐最後一排,高高帥帥的,是班長,也是老師眼中的模範生,從他自信的眼神中,我可以看見他的未來,應該是班上少數可以考上明星高中,再一路順利地考上大學的人吧!那位考15分的,坐第一排,個子小小的,很可愛,每次上課時,都對我投以微笑,下課時也會跟我打招呼,最關心的是老師說的大小事。那天,發完考卷後,他拿著只有對三題的15分考卷問我:「老師,為什麼要學數學?」當時,我敷衍著回答了他,可以訓練邏輯思考啊,可以幫助你什麼啊,但是我心中想的卻是,對啊,為什麼他要學這些抽象的多項式、因式分解、三角函數?說實在,當時的我也不知道,我只知道如何解題,如何考好分數,如何考上大學,但是,考上了以後呢?除了未來是要去當工程師或是科學家的人之外,人生,有多少時候要用到因式分解,有多少時候會用到三角函數?而這可愛的小男孩,他的數學不好,難道,他的未來就沒有希望了嗎?

這個小男孩的問題,也是我的問題。我開始思考,以前拼命念書,上了明星高中,不小心到了數學資優班,每天開始過著噩夢般的生活,念書與考試,好像只是為了老師的面子,讀書變成了競爭?當我讀到一本「因才施教」的書,是美國一位特教教師出身的學者阿姆斯壯使用多元智能的觀點與教學經驗,告訴教師與家長,每個孩子都有他獨特的天分,但是只注重的讀寫的教學環境,壓抑了孩子的成長,於是我發現另一個令我激賞的觀點與出路。後來有機會遇到朱老師創辦以多元智能理論為基礎的吉思維教育公司,希望能幫助孩子發現他的天賦,就投身到這樣有意義的教育工作。

我曾經當過班上的第一名,當過老師眼中的好寶寶,也當過班上的倒數幾名,變成老師鄙視的拉低平均分數者,我了解受挫學生的心情,他們想要努力,卻沒有被鼓勵,也不知為何而努力。因此我知道老師如果能夠欣賞並發掘學生的獨特優點,並適時為學生解惑與指引方向是學生的福氣。我非常高興能夠有機會從事教育工作,回想當初教書的第一年,就發現這份工作最棒的就是跟孩子互動時,孩子被肯定時的發亮的眼神!秉持著這樣的心情與初衷,我非常高興如今仍有機會能繼續鼓勵與欣賞學生,讓他們知道自己的優點,知道自己是一個獨特的人,知道自己未來是有希望的,知道自己的目標在哪裡是一件非常棒的事情。因為我清楚明白,老師的一句話,對於孩子的影響是一輩子的,也因此,我不斷地期許自己,成為一個有正面影響力的人,讓這樣的愛能擴散出去,讓更多的學生能發現自己的天賦,活出有意義的人生

親愛的老師、家長們,在新的一年來臨之際,讓我們對2015年許下願望,一起為孩子的未來努力吧

找到自己的亮點,突破失敗、跨領域學習,熱情與夢想引領你躍上國際舞台!

張貼者:2014年12月26日 上午12:26吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2014年12月26日 上午12:51 ]

[多元智能融入差異化教學X教師感動分享]
老師說:改變從"心"開始!轉化教育的動能,唯有"用心"
老師說:「找到孩子的亮點」真的很重要,不僅讓學生從優而學,老師也可以有方向來教學
越來越多老師,透過培力增能研習,活用多元智能測評分析,實踐因材施教,把每一位學生帶起來!堅持教育熱情與使命,永不放棄!

[優勢智能X學習動機X實踐夢想X貢獻社會]
小時候喜歡玩收音機、化學實驗的威廉.莫納爾(William E. Moerner ),長大後以三維奈米顯微鏡技術獲得2014年諾貝爾化學獎。任教於史丹佛大學化學系的莫納爾教授將繼續發展"看得更小"的技術,並幫助有志從事科學研究的年輕人,為人類帶來更好的生活。莫納爾以自己大學攻讀電機、物理與數學三個學位,研究分子物理、分子生物領域之經驗,鼓勵年輕人不僅要從"失敗中學習",更要"跨領域學習",運用不同領域的知識發現可能的答案和新的解決方法...more

面對未來的不確定性,如何學習、人生規畫?2013年諾貝爾經濟學獎得主、美國芝加哥大學經濟系教授韓森(Lars Peter Hansen)答:"大學對他很重要,高中時他是壞學生,以為不能進好大學。建議在大學除了本科的專業知識外,要把統計、數學、寫作等基本能力學好,然後找出自己真正喜歡的、有興趣的領域,認真學習,堅持到底,一定會有所成就。不只是國家、全球經濟,人的生活中也會遇到許多黑暗時期;就如同他當初在研究時遇到瓶頸,就感覺是在黑暗的隧道中行走,分不出方向,看不見出口。保持研究的熱情,才能找到隧道出口的亮光。"...more

板金的夢想,讓一個人從苗栗到國際舞台!被視為後段班學生的馬祥原,原以為自己未來頂多就是承襲家業開個修車廠,但改學板金後,確定板金更適合自己的方向,不僅性格穩定下來,學習馬達更是火力全開,持續研究、練功,出國比賽得雙金牌,陸續獲得奧迪、保時捷等國際大廠委託,提供專業汽修培訓服務。接下來他希望造就更多金牌人物,他認為肯學最重要...more

林孟欣,12歲時立志,16歲奪得競技疊杯世界錦標賽冠軍。她用自己最有熱情的興趣和最擅長的方式,克服困難、實踐自己的夢想,讓世界看見她和台灣。林孟欣說:「不要覺得自己的夢想很困難,因為最可怕的不是夢想難以達成,而是你沒有夢想。...沒有任何人能決定你的人生要怎麼過,只有,你自己,才能開始改變你的人生。」...more

發現自己的優勢智能、適性生涯方向和讀書學習方法,規劃讀書考試時間,邁向夢想、實踐目標!
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探求自我 – 變動世界中的生存之道

張貼者:2014年10月28日 上午12:11吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2014年10月28日 上午1:14 ]


[未來新希望─學生心時間]

作者簡介:少穎,就讀國立教育大學四年級,求學路上埋頭苦讀,終於考上大學後感到悵然失落,因為不知未來在哪,然而透過多元智能,對於未來終於重新拾起信心。

探求自我 – 變動世界中的生存之道

家長在孩子的求學過程中難免會有些擔憂,然而再加上台灣多年教改的影響之下,學生與家長的擔憂反而沒有減少卻是日漸增加,每年升學制度不斷更改,學生與家長面臨政府朝令夕改更是無所適從,面對教育這個龐大的課題,吉思維有自己的一套見解,他們相信迦納的多元智能理論,其理論表示每個人都具有八項智能只是強弱不同,如果能順利發現孩子的智能,就能透過引導的方式幫助孩子發展自己的智能,使其在求學或是專業發展的路上更加順利。

雜誌中提到台大師資培育中心的一篇調查,發現高達三分之一的大一學生認為自己選擇的科系不符合志向,中心表示這是因為學生在求學路上只是不斷地念書,而沒有時間好好探索自己的志向,我反思自己求學過程,覺得十分認同這個觀點,因為在面臨升上高中以及大學時我總是感到迷惘,畢竟要在升學考試中取得好成績實在是非常不容易,過程令人難捱,使我不禁思考升學的意義何在,又是為了甚麼而唸書填寫志願時更是一個兩難的時刻,因為不明白自己的志願何在?就算大概知道,又要擔心各種志願未來的出路以及家中經濟狀況,如果當初能夠在求學過程中好好了解自己,我想這些事情就會比較順利,也會有明確的求學目標,不會人云亦云

「先懂孩子再懂教」也就是因材施教的觀點,我也相信每個人都具有不同的特質,如果用相同的方法去教不同特質的學生,每個人吸收程度也都不一樣,學習成效好的學生除了他個人的努力,也可能是老師的教學方法適合他,老師講課的方式他比較能聽得懂,但如果有學生因此學習成果落後其他人,對這個學生來說便是一件不公平的事,舉例來說在國高中時期有科任老師,像是教歷史的老師會有兩三位,每一學年每個班級會分配到不同的科任老師,這時同學們就會想說希望是由哪個老師來教,哪個老師教他學得會比較好,這時就會發現每個同學所希望的老師也都不太一樣,然而目前台灣教育環境十分明顯地不是以此為教育方法,它忽略了人的個別性,以統一的教材教法處理所有的學生,相信所有人都能透過同樣的方法學習,如果有學生學習成效不佳便是怪罪到學生身上,然而透過多元智能理論可以了解每個學生的特質,才能「因材」進而「施教」。

其實在進入大學後發現所讀科系並不是那麼相符合,大學與想像中落差太大讓我有很大的失望感,或許是因為在進入大學以前只是拼命念書,念書時心中的唯一動力便是進入所謂「好」的大學以後就可以擺脫沉重的書包以及每天讓人疲勞轟炸的考試堆中,每天從早上七八點到晚上九點都待在學校,能從事其他事情的機會可以說是幾乎沒有,被灌輸的想法就是從學校來,考好學測和指考是高中生的目標,要選甚麼學校甚麼科系倒不是重點,先把成績考好有的是學校讓你挑,但是面臨填寫志願時,才發現這件事比我想像中困難,因為不知道該依照甚麼標準來選學校,我應該按照科系出路來選還是依照興趣呢?最後我以科系未來出路為第一標準,以個人興趣為第二標準來填寫志願序,而我心中真正想念的科系,因為不是就業導向,也比較難獲得家長的認同,再加上擔心對產業環境的不了解,就把它填在最後幾個志願序。

到現在進入大學那麼久,越了解大學,越覺得很後悔沒把心中真正想念的科系填在第一個志願,尤其現在瞭解多元智能對於人的發展的重要性之後,更覺得依照個人特質與興趣選擇發展方向是很重要的,在未來我會努力找尋人生志向,多多接觸有興趣的領域,找到熱愛的工作

多元智能讓每個人發揮所長,尊重個人特質,不再以學業成績當作評斷人的唯一指標,希望可以將這個概念多多推廣,如此一來可以解決家長對小孩未來發展的擔憂,學生們可以探索自己的興趣,找到自己的人生目標,老師在教學時也能藉由了解學生,讓教學更有效率,希望在未來台灣的教育可以做得更好,讓人民受益

延伸閱讀:

我與多元智能的對話:站上你要的舞台

張貼者:2014年9月18日 下午11:24吉思維GeniusWay 全能智慧教育   [ 已更新 2014年9月18日 下午11:27 ]


[未來新希望─學生心時間]

作者簡介:于婕,就讀國立教育大學四年級,曾加入桌球校隊、擔任系學會會長,面對未來仍不確定人生方向,透過多元智能,有了重新檢視自己的機會。

我與多元智能的對話:站上你要的舞台

許多人說:企業沒有提供年輕人舞台,但是年輕人真的了解自己適合什麼舞台嗎?

我和許多人一樣,在高中以前從沒認真想過自己的夢想,總是忙著讀書、考試,根本沒時間探索自己的興趣與專長,於是上大學後,我加入許多社團、球隊,積極參與學校的各項活動,想要找到屬於自己的舞台。我因此能接觸許多領域,也學習不少技能,到頭來卻發現自己沒有特定的偏好,看著身邊同學一個個開始實習、上補習班,而我卻還不清楚自己真正適合什麼、下一步又該往哪裡走,使我感到慌張又迷惘。

直到遇見了多元智能理論,我才終於找到答案。在多元智能眼中,每個人都是某方面的天才,多元智能幫助我重新認識自己,擅長肢體動覺的我,原來在動作中更能幫助思考與學習,還記得求學過程中,只要長時間坐在書桌前,自己就會開始分心、想睡覺,現在想起來才發現是我的優勢智能在作祟,上大學後,透過參與社團、球隊,使我的肢體動覺智能得以獲得抒發與鼓勵,學習新東西的速度反而因此變快。現在的我知道自己的優勢,以及如何運用我的優勢發展興趣,進而探索未來方向。我開始有了具體目標,我想成為交換生,用我的雙腳探索世界!

正如金子美鈴的詩:「每個人都不一樣,每個人都很棒。」每個人都是獨立的個體、每個人都有自己的長才,如何找到適合自己的舞台好好發揮才能,此時認識自己就顯得必要而迫切。我相信,讓更多人了解自己,每個人都能成為站在舞台上閃閃發光的主角

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